专题 人工智能赋能教育高质量发展

• 数智技术赋能高校榜样教育:发展态势、风险检视与实现路径

  刘国普;莫远淞;

  数智技术的纵深发展及其在高校榜样教育中的广泛应用，既是顺应时代要求的必然选择，也是加速高等教育全面数字化转型的重要环节。数智技术变革为高校榜样教育高质量发展提供了新契机，在资源供给、空间延展、方法优化等方面展现出新的发展态势，并凸显出精准供给、深度响应、动态覆盖等新特征。然而，数智技术的“双刃剑效应”也使高校榜样教育面临诸多风险，表现为算法推荐织就“信息茧房”、数智转型陷入“话语困境”、技术应用诱发“舆论极化”，以及程序研发暗藏“算法偏见”等。数智技术赋能高校榜样教育，亟须从数智素养、数智技术、数智思维和数智应用等维度，精研内容生产、构建多维平台、筑牢育人阵地、培育协同范式，为数智时代高校榜样教育提质增效注入新动能。

  2026年01期 v.39;No.288 1-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K]
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• 人工智能时代场景赋能思想政治教育：新境遇、新挑战及新指向

  温树峰;

  人工智能时代，数智技术的更新迭代不仅改变了人们创造、接收和传播信息的方式，而且有助于构建全新虚实融合的逼真场景，使场景赋能思想政治教育成为可能。在场景赋能下，思想政治教育呈现出具身性场景回归、适切性场景重塑、个性化场景聚焦和共享式场景构建等新境遇。与此同时，场景赋能思想政治教育也面临技术异化阻断教育实践过程、人文缺失消解价值渗透、圈层封闭阻隔有效传播和大模型限制精准性引领等新挑战。为激活人工智能时代场景赋能思想政治教育发展，可从以下方面营造人机协同的思想政治教育场景模式:规范数智技术应用边界，构建以人为本的价值引领;强化智能场景具身感知，创设沉浸式个性化叙事场景;健全场景赋能驱动要素，加速思想政治教育模式创新;提升教育者科学素养，强化思想政治教育场景支撑能力。

  2026年01期 v.39;No.288 12-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
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• 生成式人工智能辅助地理试题命制的学理基础与实践框架——以“黑颈??巢穴选址”原创试题为例

  刘斌;阳兆卫;郑瑛;

  生成式人工智能的兴起为地理试题的自动化和智能化命制提供了可能。在理论层面，从技术哲学、教育测量、人机协同三个维度构建了生成式人工智能辅助地理试题命制的逻辑框架。在实践层面，以“黑颈??巢穴选址”地理原创试题为例，研究了“命题准备—试题设计—试题评阅”三个阶段的命题操作流程。研究结果表明，生成式人工智能可以显著降低命题成本，提高地理试题的命制效率。但需要注意的是，现阶段通用大模型缺乏学科针对性，难以精准适配地理主题式命题需求。同时，直接由人工智能生成的试题存在劣构程度低、情境学术性过强等问题，削弱了测评价值。因此，建议未来研究聚焦两个方面:一是推动地理学科垂直大模型的研发，二是深化人机协同机制。

  2026年01期 v.39;No.288 22-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 675K]
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专题 馆校协同育人

• 博物探秘 文化育人——基于体验式学习的博物馆解谜游戏教育实践

  姚孺婧;周玉洁;

  解谜游戏在博物馆教育及其传播实践中逐渐兴起，成为吸引观众参与的重要手段和拓展历史知识的重要渠道。然而在现有实践中，博物馆解谜游戏存在教育目标弱化、叙事内容与游戏机制脱节、反馈缺失导致学习中断、技术门槛过高造成受众分层等现象，影响了观众的教育体验。针对上述问题，基于美国教育心理学家库伯提出的体验式学习理论，以具体体验、反思观察、抽象概括、主动实践四个学习阶段作为参考模型，提出明确教育目标、强化叙事结构、建立反馈机制与推动协作共享四个策略，以优化博物馆教育实践路径，推动博物馆向高质量的非正式学习场所转型。

  2026年01期 v.39;No.288 32-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K]
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• 指向深度学习的科技场馆教育活动设计与实施

  张淑莉;张雨强;

  科技场馆具备互动探究性、真实情境性、自由开放性特征，为学生深度学习提供了丰富的资源与广阔的实践空间。深度学习是科技场馆教育活动的内在导向，科技场馆教育活动是实现深度学习的有效手段。为解决当前科技场馆教育活动中存在的设计碎片化、学习浅层化等问题，基于深度学习的本质特征与发生机制，结合科技场馆的数字化转型趋势与加涅的信息加工理论，构建了指向深度学习的双循环“5I”科技场馆教育活动模型。该模型包括学生深度学习发生的五个阶段——引入、浸入、透入、融入、深入，以及教师教学活动的五个环节——主题呈现、互动探究、认知明晰、迁移应用、评价反馈。围绕该模型，提出科技场馆教育活动实施策略:设计问题，统整主题;具身探究，强化互动;知识梳理，迁移应用;及时评价，强化反馈。基于此，推动科技场馆教育活动由浅层参观式体验走向深度建构式学习，强化科技场馆的育人功能。

  2026年01期 v.39;No.288 43-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 197K]
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教育管理与评价

• 新课标背景下的学业质量监测：新要求、新挑战、新对策

  周达;李河霖;

  新课标背景下的学业质量监测面临多方面挑战，体现为评价理念、内容和方式应进行全面创新和优化。从社会发展要求、现实挑战和应对策略出发，围绕评价理念、内容和方式进行系统分析，结论表明:学业质量监测的评价理念应从传统的结果导向转向发展导向，关注学生综合素养和高阶思维能力的发展;跨学科主题学习的兴起，要求学业质量监测工具应全面反映对学生知识整合能力和真实问题解决能力的考查;教育数字化转型为学业质量监测带来了新的机遇，通过在线测评及过程性数据分析，不仅可以精准评估学生的学习动态，还能够为个性化学习路径的制定提供依据。通过系统性优化，学业质量监测能更有效地服务新时代的教育发展目标，促进学生综合素养的发展和教育质量的提升。

  2026年01期 v.39;No.288 52-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 226K]
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• 知识观视角下数学想象的内涵、特征及策略

  李亚琼;叶冬梅;

  想象力是人类自我进化、自我升级的源泉。知识的理解与运用是数学想象的前提。数学想象的生成依赖数学感知、数学直觉，并借助数学推理加以创构与解释。在知识观视角下，数学想象兼备经验性与批判性、隐默性与行动性、境脉性与超越性等特征。基于此提出在数学教学中培养数学想象的策略:跨学科融合，为数学感知和数学直觉提供境脉素材;关注问题提出，为数学创构和解释提供源泉;鼓励批判性表达，锤炼数学想象的发散性。

  2026年01期 v.39;No.288 62-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K]
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• “双减”背景下小学数学课后服务研究

  杨燕春;

  “双减”背景下，小学数学课后服务是课堂的延伸，指向数学核心素养的培育。基于“双减”政策，构建小学数学课后作业“基础巩固—能力提升—思维拓展”三级内容体系，创新分层作业指导、构建跨学科项目实践路径。小学数学课后服务质量从教学组织、教师水平、服务评价维度，建立学生核心素养增值、教师专业发展、服务质量动态监测的多元评价模型。评价成果为教育部门制定标准、学校优化体系、教师改进策略提供依据，推动“双减”落地与数学教育质量提升协同发展。

  2026年01期 v.39;No.288 69-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 243K]
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• 混合式教学驱动下固体物理课程思政的融合路径

  关玉琴;宋智青;姜红军;

  课程思政是高校落实立德树人根本任务的核心路径，针对固体物理教学中存在的目标悬浮、混合式教学潜能待释放等现实困境，从目标体系重构、教学模式创新、评价机制革新三个维度构建教学模型:深度整合专业知识链与思政价值链，借助“学科基因—思政元素”映射表构建理论知识与价值引领的共振体系;采用“课前价值感知—课中知识融合—课后实践反思”的递进式教学设计，依托教学平台资源推送、科研案例浸润式教学及国家战略需求相关材料模拟任务，构建线上线下协同的一体化教学网络;建立人机协同的“知识—价值双螺旋”动态育人闭环评价体系。教学实践表明，该模型有效破解了专业教育与思政教育的“二元割裂”困境，为理工科课程思政建设提供了兼具理论创新性与实践操作性的范式参考。

  2026年01期 v.39;No.288 78-85+102页 [查看摘要][在线阅读][下载 535K]
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儿童教育

• 幼儿园项目化劳动教育模式的构建与实施

  唐道琴;王颖莉;谢红玉;

  劳动教育对幼儿德智体美劳全面发展具有独特价值，却面临主体错位、经验碎片化等现实困境。基于项目化学习理念，构建幼儿园项目化劳动教育模式:以“问题探寻—目标构建—内容生成—组织实施—评价改进”五步闭环嵌入课程，以幼儿真实生活为原点，生成驱动性问题，采用“纵向分层、横向融合”方式设定目标，以需求为导向动态生成任务，以物质—心理双支架支持幼儿深度体验，以多元主体评价和全过程评价持续反馈教育效果。该模式为新时代幼儿园劳动教育提供了可复制、可推广的系统范式。

  2026年01期 v.39;No.288 86-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K]
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• 走向体验之教：幼儿园知识教学的审思与重建

  吴汾洳;杨晓萍;

  知识教学是幼儿园教育不可或缺的实践环节。其应然状态建基于幼儿、知识、教学共生互构的逻辑关系，然而在幼儿园知识教学实践的过程中，三者表现出体验悬置的现象。具体而言，在知识观层面，理性主义与经验主义的双重桎梏剥离了幼儿对知识的深度体验;在师幼关系层面，互动缺失和主体逾越消解了幼儿体验价值;在教学实践层面，“知识禁教”与“知识灌输”的两极徘徊造成体验剥夺，使幼儿难以完成生命意义的建构。要改变知识教学的应然与实然的割裂状态，应以体验为旨归，从知识观、师幼关系观、教学观三重路径出发协同推进幼儿园知识教学，让教师在体验中教、幼儿在体验中学，最终回归知识教学的育人本质。

  2026年01期 v.39;No.288 93-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 243K]
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基础教育教学

• 基于人机协同的高中地理整合性问题情境创设

  户清丽;韩旭;

  《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》强调，促进人工智能助力教育变革。基于整合性问题情境、生成式人工智能(GAI)和地理教师智慧(TI)的内涵特征，以情境呈现、问题聚焦、课堂共建和实践延伸为教学线索，设计基于人机协同的高中地理整合性问题情境PACE创设模型，并以“耕地资源与国家粮食安全”为例进行实践审思，推动智能时代地理教学创新。

  2026年01期 v.39;No.288 103-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 917K]
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• 基于U型模式的地理深度课堂构建与实践——以初中地理“世界的海陆分布”为例

  骆昊东;陈实;袁建平;庞玉;

  U型模式源自U型学习理论，是教师秉持深度教学理念，以引导、促进学生经历完整的、深度的U型学习过程为目的的深度课堂设计与组织模式。基于U型模式构建地理深度课堂应遵循以下策略:以体量为准，确定U型学习次数;以下沉为始，还原地理知识背景;以潜行为核，体验地理知识生产;以上浮为终，反思地理知识习得。在“世界的海陆分布”一课的教学实践中，过程性评价表明U型模式能够有效提升学生的认知、动作技能和情感体验，终结性评价表明U型模式能够有效提升学生的地理成绩。

  2026年01期 v.39;No.288 113-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K]
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• 核心素养导向下数学知识结构化学习的内涵、价值与理路

  吴仁芳;黄思颖;颜中玉;

  数学知识结构化学习通过系统性知识重组与认知机制创新，能够有效突破传统教学的知识碎片化困境。核心素养导向下的数学知识结构化学习是以整体性知识建构为内核、以认知规律进阶为逻辑、以问题解决能力发展为指向的动态学习。其教育价值体现为有利于数学学科本质的深度理解、数学思维能力的进阶发展、数学素养协同的生态培育、数学认知效能的系统突破、数学育人价值的本体回归和数学教学范式的科学转型。在数学学习中，应聚焦数学目标重构、数学教学转化与数学评价进化。以“摩天轮运动建模”为例，围绕“周期性变化规律”大概念系统阐述三角函数知识结构化教学的实践理路。

  2026年01期 v.39;No.288 122-131页 [查看摘要][在线阅读][下载 278K]
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• 中华优秀传统名著进小学数学课堂的教学价值、选取原则与实施路径

  李建良;岳增成;竺君斐;

  中华优秀传统名著是中华优秀传统文化进课程的重要载体。中华优秀传统数学名著在凸显数学性和培养核心素养方面具有重要价值，可以彰显数学学科本质，落实“三会”培养目标．从中华优秀传统数学名著中选取教学素材，应遵循实用有效、合理适切、兼收并蓄等原则。以具体的教学内容为例，探讨了包括搜集与整理、筛选与解读、设计与架构、探究与提升等环节在内的中华优秀传统数学名著进课堂的实施路径。在此基础上，提出当前研究中存在着对象范围较为狭窄、应用领域不够宽广等问题，后续研究应扩大研究对象、拓宽应用领域、丰富应用形式。

  2026年01期 v.39;No.288 132-141页 [查看摘要][在线阅读][下载 398K]
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• 集合思想在人教版小学数学教材中的呈现方式与编排逻辑分析

  刘春辉;李佳怡;袁钊强;

  集合思想是数学中的一种基本思想，其内容主要包括子集、并集、交集、空集、差集及其一一对应等的基本概念和运算，广泛分布在小学数学的各个阶段，对学生的数学思维能力的培养和数学核心素养的发展具有重要的促进作用。采用文本分析法和文献分析法，对集合思想在人教版小学数学教材中的呈现方式和编排逻辑进行梳理和分析。人教版小学数学教材中的集合思想主要通过插图、语言描述、数学活动、生活情境四种方式呈现。编排逻辑特征主要表现为:借助插图，隐性呈现;反复渗透，螺旋上升;知识融合，多维理解;由浅入深，循序渐进。据此提出培养学生集合意识的教学建议:立足教材，深挖集合思想;把握要求，渗透思想方法;多元表征，体会集合思想。

  2026年01期 v.39;No.288 142-149页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K]
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论坛

• 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2015—2024年载文分析

  于国伟;

  以大数据为代表的新一代信息技术为地方高校学报的发展带来了前所未有的机遇和挑战，地方高校学报应抓住发展机遇、主动迎接挑战，推动刊物高质量发展。基于期刊评价指标和二次文献转载数据分析，通过采取网络首发模式、创建微信公众号和微网刊、减少载文量、提高基金论文比和提升Web下载率等措施，《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》的学术影响力与质量有了显著的提升，各项数据整体上处于持续增长或稳定的态势，但也存在波动情况。今后应加强期刊数字化建设、构建融媒体传播矩阵、加强与本校学科建设的深度融合和持续打造高影响力的特色栏目，推动期刊持续高质量发展。

  2026年01期 v.39;No.288 150-156页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K]
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