专题 新质生产力视域下的教育研究

• 面向新质生产力的区域职业教育产教融合成熟度评价

  杨蕾;李昕颖;

  随着新质生产力发展与技能加速迭代，区域职业教育产教融合持续深化，静态的产教融合评价无法适应其发展现状。基于生态系统理论，围绕生态主体、生态环境与生态机制三大维度，构建区域职业教育产教融合成熟度评价指标体系，并根据能力成熟度模型将其分为初探松散级、规范定义级、协同深化级、量化精进级、优化共生级5个发展层次。未来应协同职业学校、企业与政府，共筑产教融合坚固基石;优化经济、社会与技术环境，营造产教融合良好生态;完善沟通、保障及评价机制，促进产教融合高效运行。

  2025年05期 v.38;No.286 1-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 157K]
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• 新质生产力赋能思想政治教育数字化转型发展:逻辑意蕴、现实困囿与增效路径

  黄雯希;刘璨璨;孔伟;

  思想政治教育数字化转型是贯彻落实教育数字化战略行动的基本要求，也是加快建设教育强国的基础。新质生产力作为一种符合新发展理念的先进生产力形态，对于思想政治教育数字化转型发展具有重要推动作用。新型劳动者、新型劳动资料、新型劳动对象成为思想政治教育数字化转型的核心要素，分别为其提供智力源泉、核心动力和资源基础。然而，在当前转型过程中仍面临思想“放逐”、数据“脱序”和保障“失调”等问题。对此，需以重视人的主体地位、立足价值引导，精准采集数据信息、划定数字安全红线，培育数字素养、完善保障机制的增效路径，演绎新质生产力赋能的“转型之路”，以积极姿态破解困局，实现思想政治教育高质量发展。

  2025年05期 v.38;No.286 10-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 144K]
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• 新质生产力视域下劳动教育的内涵重构

  沈畅;赵荣辉;李家楠;

  新质生产力具有创新、高质高效、可持续性等特征，其发展对劳动教育内涵转型提出新要求。当前劳动教育存在“以劳为生”的教育立场阻滞创新、“误读虚拟现实”引致劳动体验断裂、“物质精神对立”弱化劳动价值审视等问题。在新质生产力视域下，劳动教育应进行内涵重构:从“以劳为生”转向“以劳成人”，推动劳动教育立场转型;从“虚实断裂”走向“虚实共生”，助力劳动教育形式革新;物质财富与精神财富共同引领劳动教育重塑现实意义，最终达成培养自由全面发展人才的目标。

  2025年05期 v.38;No.286 20-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K]
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教育评价

• “双一流”建设背景下我国高校跨学科组织发展的困境与进路

  吴立保;唐铭君;

  跨学科组织作为推动学科交叉融合的重要学术组织，积极适应当前国家发展需要，响应深化国际交流需求，重视培养拔尖创新人才，在“双一流”建设过程中具有重要的价值和意义。当前，我国跨学科组织的发展存在学科组织结构的束缚、传统资源分配机制的限制以及组织成员内部整合困难的困境。对此，应优化组织结构以提升教研效能、完善分配机制以协调资源分配、搭建交流平台以促进知识整合，同时积极借鉴发达国家跨学科组织建设的经验，推动我国跨学科组织的发展，进而为“双一流”建设提供有力支撑。

  2025年05期 v.38;No.286 29-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 185K]
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• “禀赋-特色-优势-制度”:中国社会科学院大学“科教融合”办学模式研究

  张兴;

  办出特色是中国式高等教育现代化和高校分类精细化发展的必然要求。对高校来说，办学特色既被办学禀赋所塑造和限定，也同时生成办学优势。制度建设是这些特色和优势得以彰显和存续的必要支撑。在多学科交叉视野下，“禀赋-特色-优势-制度”的理论框架有助于从质的规定性出发辨别不同高校办学特色和办学优势的核心差异，借以区分为办学提供基本保障的基础性制度和与特色化办学相适应的自主性制度。使用“禀赋-特色-优势-制度”框架对国内外一流高校的特色化办学模式进行分析，有助于为中国社会科学院大学以科教融合为特色的办学实践提供特色阐释、优势塑造和制度规划等方面的经验启示。

  2025年05期 v.38;No.286 38-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K]
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• 雅思贝尔斯家庭教育思想及启示

  史叶玥;李长伟;

  雅思贝尔斯是20世纪重要的存在主义哲学代表人物，他的教育思想以存在主义哲学为根基，兼具理论深度与实践价值。通过文献分析法与历史研究法，聚焦雅思贝尔斯的家庭教育实践，系统梳理其家庭教育思想的核心维度，即安全环境、自然教育、协作能力及仪式教育。结合我国当代家庭教育中存在的安全环境缺失、自然教育形式化等问题，提出本土化启示，旨在为平衡儿童自由发展与社会化规训的家庭教育模式提供理论参考。

  2025年05期 v.38;No.286 50-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K]
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儿童教育

• 0—3岁婴幼儿家长托育服务需求的层次分析与供给对策——基于Kano模型的分析

  高洁;李小茹;朱玉;

  为精准识别0—3岁婴幼儿家长托育服务需求的层次，为托育服务的有效供给提供依据，通过两轮德尔菲专家咨询构建了包含5个一级指标、16个二级指标、80个三级指标的家长托育服务需求框架，在此基础上基于Kano模型编制“家长托育服务需求问卷”，对259名0—3岁婴幼儿家长进行调查。结果发现，环境安全、婴幼儿生活照料与托育队伍职业道德是需要优先满足的基本型需求，托育队伍专业能力与婴幼儿发展支持是急需满足的期望型需求，可及性与家托互动属于潜在的魅力型需求，环境适宜性与从业人员背景属于不太关注的无差异型需求。根据家长的需求层次，应优先保障环境安全和婴幼儿生活照料，重点关注托育队伍建设和婴幼儿发展支持，重视服务的可及性与家托互动，不断提升家长对托育服务的满意度。

  2025年05期 v.38;No.286 58-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 206K]
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• 幼儿园教师教育惩戒权立法：现实审思、功能定位与实现路径

  孙新磊;张更立;

  幼儿园教师教育惩戒权的法律缺位制约了新时代学前教育的高质量发展。结合政策文本解析与实践问题剖析，深入审思幼儿园教师教育惩戒权实施现状，发现其立法空白与用法混乱的法律困境、不敢惩戒与过度惩戒的教育困囿、认知偏差与舆论误导的社会困局均亟待破解。鉴于幼儿园教师教育惩戒权立法具有推动国家法律完善和教育法治化进程、保障和细化幼儿园教师教育惩戒权利、保护权利行使利益相关者的合法权益的功能，教育部作为其立法主体，应从原则遵循、体系构建和内容设计三方面着手，保证立法工作的科学性、民主性及合法性，建立以《幼儿园教师教育惩戒规则》为中心的法律体系，明确幼儿园教师教育惩戒权的行使规则，积极探索幼儿园教师教育惩戒权立法的实现路径。

  2025年05期 v.38;No.286 71-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 156K]
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课程与教学论

• 高中历史时间、空间、逻辑三维教学研究——基于选择性必修1“当代中国的民族政策”内容

  宣百松;

  高中历史时间、空间、逻辑三维教学，是指将史事置于特定的时空框架中，引导学生准确理解史事，挖掘史事内蕴，建构史事间的逻辑关联，培育他们的历史学科核心素养的教学。时间维度教学突出时序、重在理脉;空间维度教学重在摹状，呈现史事的空间布局，或构建史事间的关联，使语言表述中的线性史事以具有一定空间感的形象呈现;逻辑维度教学重在阐释史事间的联系与区别，揭示内涵本质，培育历史思维。三维教学强调在教学目标确定、学情了解基础上的“别出心裁”、有立意和设计感。三个维度并不是非此即彼、彼此割裂的关系，多维交织、融合是常态。三维教学是形式，学科核心素养培育是根本、是目的，两者并不矛盾。以具体内容为研究对象，从内容梳理、教学设计到教学实践的探索表明，这种教学是培育学生历史学科核心素养的有效路径之一。

  2025年05期 v.38;No.286 82-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 798K]
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• 高考历史试题变式训练模式研究——从“双减”政策与核心素养培育的双重视角出发

  李娜;

  在“双减”政策背景下，高中历史教学亟须摆脱传统应试训练的窠臼，转向以核心素养培育为导向的深度教学。以2024年辽宁卷历史第19题为切入点，结合“双减”政策对减负增效的要求，探索高考历史试题变式训练的科学路径。通过构建多元考点切换、多阶思维拓展、多维素养提升三位一体的训练模式，将变式训练与唯物史观、时空观念等核心素养深度融合，旨在实现知识迁移与思维进阶的协同发展。变式训练须以课程标准为纲，以问题链驱动深度学习，通过分层设计满足学生差异化需求，最终达成“减轻学业负担”与“提升学科素养”的双重目标，为历史学科育人价值的实现提供实践范式。

  2025年05期 v.38;No.286 98-108+156页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K]
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• 学科素养视域下语文高考“试题研究-深度学习”统整体系建构研究

  涂韶华;

  在学科素养培育的导向下，以语文高考试题为切入点，建构“试题研究-深度学习”统整体系，采用聚焦式统整、射线式统整两种方法，提出以“试题研究”为基点、以“深度学习”为抓手的双向互动机制:在认知维度，重构试题研究的价值定位，通过建立高考命题与学科素养的映射框架，将试题研究转化为素养培育情境，实践“高考反拨教学”理念;在实践维度，融合深度学习机制，设计具有认知张力的学习流程，形成“文本语义潜层解码机制、意义深层解读机制、评价量化测量机制”的三阶深度学习驱动框架，生成“类题链与知识链”;在教学与评估维度，构建包含系统化教材体系、立体化的内容体系与融合化的评估体系的三位一体实践框架，促进分析能力、生成能力和反思能力的提升，实现试题研究从经验操作到科学体系建构的转型。

  2025年05期 v.38;No.286 109-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 352K]
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• 基于难度视角的立体几何试题探析——以2023—2024年全国数学新高考卷为例

  鲁依玲;宁连华;

  基于难度视角对2023—2024年全国数学新高考卷的立体几何试题进行分析。结果表明:试题内容均以常见的基本立体图形为载体，重点考查立体几何的结构特征、体面积公式以及空间中线线、线面、面面的位置关系等，深刻体现了对学生直观想象、逻辑推理与数学运算等核心素养的重视。试题设计上，试卷自身的综合难度相对稳定，且主要聚焦简单与中等情境、数值与复杂符号运算、复杂推理、顺向思维结构、关联结构水平、“非完整图示”与“无图示”等方面。结合学生的实测反馈可知，立体几何试题对考生构成的阻力主要集中在直观想象、逻辑推理和数学运算三个方面。鉴于此，在立体几何教学中，应当通过现代技术手段，赋能感官体验，培养空间观念;借助情境设计，强调知识实践，抑制惰性知识的生成;优化运算对象选择，强化运算规则运用，突破固化运算思维。

  2025年05期 v.38;No.286 129-144页 [查看摘要][在线阅读][下载 770K]
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• 日本最新中小学数学教科书评介

  张晓雪;代钦;

  统筹做好“引进来”和“走出去”两篇大文章是推进教育强国建设的重要举措。2024年，日本使用了最新修订版中小学数学教科书，对其进行评介，以期为我国数学课程的实施提供借鉴，把握国际数学教育动态。以东书版小学数学教科书、启林馆版初中数学教科书和数研版高中数学教科书为例，对文件要求的落实、内容特色等方面进行论述，得到如下特点与启示:落实文件精神，坚持“底线”管理;与时俱进，构建完整的教科书使用机制;自上而下加强数字教科书建设;坚持以人为本、因材施教的教育理念;教科书与教师双向互动开展教学;立足未来导向，全面培育学生。

  2025年05期 v.38;No.286 145-156页 [查看摘要][在线阅读][下载 406K]
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